Artículos de opinión

Tipnis = Agua

ELIZABETH VARGAS SOLÁ

Domingo, 17 Septiembre 2017

Agronegocio: práctica y discurso

Enrique Castañón Ballivián

Jueves, 03 Agosto 2017

Envíe su artículo

Posts @IPDRS

ODS 4; discusión de los ODS en clave rural y en al ámbito de Bolivia: Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos

Fuente: IPDRS
Autoría: Mario Cáceres y Emmanuel Poma
Fecha: Martes, 13 Diciembre 2016

ODS 4; discusión de los ODS en clave rural y en al ámbito de Bolivia: Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos

CÁCERES POMA, Mario
QUISBERT PACHECO, Emmanuel

(CIDES – UMSA. Maestría en Desarrollo Rural Sostenible 2016 – 2017)

  1. Introducción

El objetivo de lograr una educación inclusiva y de calidad para todos se basa en la firme convicción de que la educación es uno de los motores más poderosos y probados para garantizar el desarrollo sostenible. Con este fin, el objetivo busca asegurar que todas las niñas y niños completen su educación primaria y secundaria gratuita de aquí a 2030. También aspira a proporcionar acceso igualitario a formación técnica asequible y eliminar las disparidades de género e ingresos, con el fin de lograr acceso universal a educación superior de calidad (PNUD, 2016).

En el caso de Bolivia, en los últimos 30 años se ha venido registrado un progreso importante en el acceso a la educación formal, sin embargo la brecha entre el sector rural y urbano se mantiene. Los aspectos críticos son la calidad de la educación y la pertinencia de acuerdo a los diferentes contextos sociales y ecológicos que tiene Bolivia.

La propuesta de indicadores para Bolivia se basa en el Plan de Desarrollo Económico y Social de 2016-2020, que parte del supuesto de que el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo se haya consolidado hacia el 2020 y en el proceso de universalización de la educación. La prioridad en este período es la de consolidar el modelo educativo en los niveles inicial escolarizado y secundario, así como la ampliación del acceso a la formación superior técnica y universitaria y a la educación alternativa y especial. (Estado Plurinacional de Bolivia, 2015: 96).

  1. Educación en la actualidad

Según datos del CENSO 2012, 424.624 niños y niñas tenían la edad requerida de asistencia a la educación inicial escolarizada. El número absoluto de matriculados, con edad teórica para asistir al nivel, el mismo año fue de 264.688 niños y niñas, de los cuales el 47,4% eran mujeres y el 52,6% eran hombres. La tasa neta de matriculación en Educación Inicial en Familia Comunitaria Escolarizada aumentó en 26 puntos porcentuales entre 2001 y 2012, pasando de 36,1% a 62,3%5. (Ministerio de Educación, 2015: 22).

En la última década, el acceso y permanencia en la educación secundaria registró avances significativos. El primer logro tiene que ver con el aumento de la tasa de transición de primaria a secundaria que subió 6,5 puntos porcentuales entre 2001 y 2013.El año 2012, se matricularon 963.157 niños, niñas y adolescentes en edad de asistir a la secundaria, de los cuales 50% eran hombres y 50% mujeres. El mismo año, 1.334.900 niños, niñas y adolescentes tenían la edad de asistir a este nivel de educación. Entre 2001 y 2012, la tasa neta de matriculación en secundaria aumentó de 63,8% a 72,2%.Al igual que en la educación primaria, la tasa de abandono se redujo de 8,1% a 4,2%, entre 2001 y 2013. (Ministerio de Educación, 2015: 37).

Entre los logros de la educación para jóvenes y adultos se destaca el logro del Estado Plurinacional de Bolivia en cuanto a la alfabetización de la población entre 15 y 24 años. Para el año 2012, la tasa de alfabetismo de este grupo era de 99,6% en áreas urbanas y 99,1% en áreas rurales. El logro de la alfabetización de la población joven implicó una reducción de la brecha urbano-rural en este indicador de 4 a 0,5 puntos porcentuales. (Ministerio de Educación, 2015: 43).

A fin de una mejor comprensión, se muestra gráficos en tema de acceso a la educación regular de la población indígena y afrodescendiente en las Tablas de la OEI[1], pero éstos no presentan información actualizada y objetiva de Bolivia, debido a que en su mayoría, solamente contienen información del año 2012 para atrás, como se puede observar a continuación:

Tabla Nº 1

Población total, indígena y afrodescendiente en Bolivia (absolutos y porcentajes)

País

Población

Total

Indígenas

Afrodescendiente

Total

Total

% nacional

Total

% nacional

Bolivia (2012)

    10.059.856  

    4.176.647  

41,5

      23.330  

0,2

Fuente: Elaboración propia, en base al libro MIRADAS SOBRE LA EDUCACIÓN EN IBEROAMÉRICA 2015, Instituto de Evaluación y Seguimiento de la Metas – IESME, Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI)

Tabla Nº 2

Tasa de analfabetismo y total de población analfabeta para la población total, indígena y afrodescendiente de 15 años y más, según sexo

País

Población

Total

Indígenas

Afrodescendiente

Total

Hombres

Mujeres

Total

Hombres

Mujeres

Total

Hombres

Mujeres

Bolivia (2012)

Tasa

           5,0  

  2,4  

7,6

8,4

3,9

13,0

3,0

1,5

4,8

Analfabetas

   347.015  

82.456  

264.559  

257.000  

   58.990  

198.010

512

139

373

Fuente: Elaboración propia, en base al libro MIRADAS SOBRE LA EDUCACIÓN EN IBEROAMÉRICA 2015, Instituto de Evaluación y Seguimiento de la Metas – IESME, Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI)

Tabla Nº 3

Tasa de asistencia escolar de la población total, indígena, hablante de la lengua indígena y afrodescendiente de 6 a 11 años de edad, según sexo

País

Población

Total

Indígenas

Hablante lengua indígena

Afrodescendiente

Total

Hombres

Mujeres

Total

Hombres

Mujeres

Total

Hombres

Mujeres

Total

Hombres

Mujeres

Bolivia (2012)

          95,1  

          94,8  

 

95,4

         94,8  

 

94,6

         95,0  

 

n.d.

 

n.d.

 

n.d.

 

94,4

 

93,8

   

  95,0  

   1.153.739  

    586.046  

     567.693  

   429.732  

   218.102  

   211.630  

n.d.

n.d.

n.d.

       2.414  

    1.220  

    1.194  

 

Fuente: Elaboración propia, en base al libro MIRADAS SOBRE LA EDUCACIÓN EN IBEROAMÉRICA 2015, Instituto de Evaluación y Seguimiento de la Metas – IESME, Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI)

n.d. : No disponible.

 

Tabla Nº 4

Tasa de asistencia escolar de la población total, indígena, hablante de la lengua indígena y afrodescendiente de 12 a 14 años de edad, según sexo

País

Población

Total

Indígenas

Hablante lengua indígena

Afrodescendiente

Total

Hombres

Mujeres

Total

Hombres

Mujeres

Total

Hombres

Mujeres

Total

Hombres

Mujeres

Bolivia (2012)

         95,0 

       94,9  

95,0

      94,7

95,2

      94,2  

n.d.

n.d.

n.d.

95,0

94,0

96,0  

   427.166  

 217.381 

209.785  

166.636  

   85.724  

  80.912

n.d.

n.d.

n.d.

  929  

474

 455  

 

Fuente: Elaboración propia, en base al libro MIRADAS SOBRE LA EDUCACIÓN EN IBEROAMÉRICA 2015, Instituto de Evaluación y Seguimiento de la Metas – IESME, Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI)

n.d. : No disponible.

Tabla Nº 5

Tasa de asistencia escolar de la población total, indígena, hablante de la lengua indígena y afrodescendiente de 15 a 17 años de edad, según sexo

País

Población

Total

Indígenas

Hablante lengua indígena

Afrodescendiente

Total

Hombres

Mujeres

Total

Hombres

Mujeres

Total

Hombres

Mujeres

Total

Hombres

Mujeres

Bolivia (2012)

      84,5 

       84,6  

84,4

      80,8

82,2

   79,3  

n.d.

n.d.

n.d.

82,9

82,5

83,3  

   147.617 

 378.280 

369.337  

284.684  

 148.442  

136.242

n.d.

n.d.

n.d.

 1.767  

964

803  

 

Fuente: Elaboración propia, en base al libro MIRADAS SOBRE LA EDUCACIÓN EN IBEROAMÉRICA 2015, Instituto de Evaluación y Seguimiento de la Metas – IESME, Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI)

n.d. : No disponible.

Con base en la información disponible en las tablas precedentes, podemos afirmar que en Bolivia existen aún algunas diferencias de acceso a la educación entre población no indígena, población indígena y afro descendiente. Sin embargo, esta diferencia no es alarmante y muestra los grandes avances del país en los últimos años.

Al mismo tiempo, sobre la preocupación de la calidad de la educación, no se han encontrado datos e indicaciones que permitan afirmar que existen grandes distancias entre las áreas rurales y las urbanas, o entre las escuelas con primacía indígena con aquellas con primacía no indígena.

  1. Legislación e institucionalidad en educación.

Si bien las Constituciones anteriores a la actual han privilegiado a la educación, dicho privilegio no se concretaba, como ejemplo de ello tenemos la Constitución Política de Bolivia de 1967 con reformas de 1994, que en su Artículo 177 decía que “la educación es la más alta función del Estado (…)”.

En el marco de una educación equitativa y de calidad, resaltan la implementación de varias medidas. Por un lado, la aplicación de la Ley Avelino Siñani – Elizardo Pérez[2], bajo el paraguas del artículo 17 de la Constitución Política del Estado que señala: “Toda persona tiene derecho a recibir educación en todos los niveles de manera universal, productiva, gratuita, integral e intercultural, sin discriminación”. Por el otro, la dotación de bonos y materiales han contribuido, especialmente al acceso y permanencia de los estudiantes, especialmente en el área rural.

Es así que la Ley de la Educación “Avelino Siñani - Elizardo Pérez”, en su Capítulo I, refiere a la educación como derecho fundamental:

Artículo 1. (Mandatos Constitucionales de la educación).

  1. Toda persona tiene derecho a recibir educación en todos los niveles de manera universal, productiva, gratuita, integral e intercultural, sin discriminación
  2. La educación constituye una función suprema y primera responsabilidad financiera del Estado, que tiene la obligación indeclinable de sostenerla, garantizarla y gestionarla.
  3. El Estado y la sociedad tienen tuición plena sobre el sistema educativo, que comprende la educación regular, la alternativa y especial, y la educación superior de formación profesional. El sistema educativo desarrolla sus procesos sobre la base de criterios de armonía y coordinación. (Ley Nº070)

Dentro del nuevo modelo educativo Sociocomunitario Productivo[3] se pretende una aproximación entre la escuela y el medio que la rodea. Es por esto que dentro de la currícula base de la educación formal se incluyeron temas relacionados con la interculturalidad y lo plurinacional, apelando al rescate de tradiciones y culturas existentes en las diversas áreas geográficas del Estado Plurinacional.

Adicionalmente, cabe resaltar la creación del Observatorio Plurinacional de la Calidad Educativa (OPCE), instancia creada por el Artículo 83 de la Ley Nº 070:

Es una entidad pública descentralizada bajo tuición del Ministerio de Educación, con personaría jurídica, con patrimonio propio y autonomía de gestión técnica, administrativa, financiera y legal en el ámbito nacional y es la encargada del seguimiento, medición, evaluación y acreditación de la calidad educativa del sistema educativo en los subsistemas Regular, Alternativa, Especial y  tiene el objetivo de generar información pertinente,

oportuna y veraz a través de un sistema de evaluación de la calidad educativa, para orientar en la toma de decisiones oportunas de políticas públicas en educación en el Estado Plurinacional de Bolivia (OPCE,2011)

La estructura y funcinamiento del Observatorio Plurinacional de la Calidad Educativa, son regulados a través del Decreto Supremo N° 0832, posteriormente modificada a través del Decreto Supremo N° 2017.

En el marco de la educación, la calidad es un aspecto central del nuevo modelo educativo. El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo (MESCP) propone formar a los educandos de manera integral a partir de las dimensiones del SER, SABER, HACER Y DECIDIR. Plantea una evaluación integral, holística, científica, dialógica, reflexiva, orientadora, flexible, permanente, transparente, cualitativa y cuantitativa. Se evalúa cada una de las dimensiones, respetando sus características y su sentido, y en cada una de ellas se aplica distintos parámetros e instrumentos de evaluación (cualitativa y cuantitativa). (http://www.eldiario.net/)

En la dimensión del SER, se valora la práctica de los principios, valores y actitudes que se desarrollan en los procesos educativos. En el SABER, se evalúa los contenidos desarrollados (saberes y conocimientos). En el HACER, la producción de textos, teorías, ideas y destrezas materiales como diseños, objetos, herramientas y otros. En el DECIDIR, la capacidad de tomar decisiones con sentido comunitario, el establecimiento de consensos, la disposición a ejecutar diversas actividades con iniciativa propia, autónoma y comunitaria. (http://www.eldiario.net/)

Desde la Constitución Política del Estado y la Ley Avelino Siñani -Elizardo Pérez se reconoce la necesidad de implementar un sistema educativo que garantice la calidad educativa en el Área Rural. Para lo cual se debe considerar lo señalado en la Ley 070.

Artículo 70. (Currículo Regionalizado).

  1. El currículo regionalizado se refiere al conjunto organizado de planes y programas, objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación en un determinado subsistema y nivel educativo, que expresa la particularidad y complementariedad en armonía con el currículo base del Sistema Educativo Plurinacional, considerando fundamentalmente las características del contexto sociocultural y lingüístico que hacen a su identidad.
  2. Las naciones y pueblos indígena originario campesinos desarrollan procesos educativos productivos comunitarios, acorde a sus vocaciones productivas del contexto territorial.
  3. La gestión del currículo regionalizado es una competencia concurrente entre el nivel central del Estado y las entidades territoriales autónomas.

Artículo 73. (Principios de la administración y gestión educativa). La administración y gestión de la educación se sustenta en los siguientes principios:

“3. Equitativa y complementaria, entre el campo y la ciudad, entre el centro y la periferia, entre las diferentes culturas, superando todo tipo de asimetrías y enfoques homogeneizadores, en congruencia con la gestión organizativa de las comunidades de diferentes culturas.” (Ley Nº 070)

“Tal como se mencionó anteriormente el enfoque de calidad de la educación que plantea la Revolución Educativa en Bolivia implica un giro significativo en términos de su conceptualización, y por lo tanto, plantea enormes desafíos para su implementación. En el Plan Estratégico Institucional del Observatorio Plurinacional de la Calidad Educativa (2011-2014) se plantea los objetivos de una “Buena Educación” o “Educación Buena para todos”, buen aprendizaje y buena enseñanza con participación directa de los actores de la educación y la comunidad” (OPCE, 2011).

Para la implementación de la referida Ley y con el fin es que los maestros hagan una aplicación, se crea El PROFOCOM; es un programa de Formación Complementaria para Maestras y Maestros en Ejercicio y se está ejecutando a nivel nacional. Es un programa implementado y financiado por el Ministerio de Educación, en el cumplimiento del Art. 77 de la Constitución Política del Estado Plurinacional, para que a través de este programa se le pueda dar Licenciatura y Maestría a todos los maestros a nivel Nacional. (http://ajayu.org/index.php?topic=3555.0).

Sin embargo, el PROFOCOM, a la fecha, no ha logrado transmitir en los docentes, los principios del MESCP, debido a que se constituido solamente en un ente titulador de profesores en licenciatura y maestría, que egresando del mismo tienen serias dificultades para aplicar lo aprendido en la Maestría en la transformación de la educación.

Entre otras estrategias implementadas para acelerar el logro hacia la universalización de la educación primaria, el gobierno creó el año 2006, el primer programa de transferencia en efectivo a nivel nacional. El Bono Juancito Pinto (BJP) fue creado con el objetivo de incentivar la matriculación y permanencia escolar en primaria. El programa tiene un componente único que consiste en la entrega de Bs. 200 a cada estudiante de las unidades educativas de carácter fiscal. La transferencia condicionada se otorga una vez al año y está condicionada a un mínimo del 80% de asistencia escolar, y a la matriculación del estudiante.

Las estadísticas muestran un importante aumento del número de beneficiarios del bono y de los recursos destinados al programa desde su creación. Entre 2006 y 2012, los beneficiarios aumentaron de 1.085.360 a 1.761.05722. El monto pagado pasó de 217,1 a 352,2 millones de bolivianos (0,2% del PIB para el año 2012). Los recursos fiscales destinados al Bono Juancito Pinto tuvieron como fuentes de financiamiento recursos provenientes de las empresas públicas: Yacimientos Petrolíferos Fiscales Bolivianos (YPFB) y la Corporación Minera de Bolivia (COMIBOL); así como recursos del Tesoro General de la Nación (TGN).”

Otra estrategia empleada a nivel gubernamental tiene que ver con la dotación de equipos de computación a maestros y estudiantes de sexto de secundaria de las escuelas fiscales del territorio boliviano. Esta medida buscó una mayor aproximación de los docentes hacia las nuevas tecnologías de información y comunicación, para que pudiesen efectuar su trabajo de una manera más sencilla y efectiva. Asimismo para que pudieran orientar a los estudiantes en nuevas formas de búsqueda de información y de un aprovechamiento productivo y responsable de estas nuevas tecnologías.

En cuanto a educación alternativa, se tiene el “El programa de Alfabetización “Yo Sí puedo” que fue creado mediante Decreto Supremo D.S. 28675 de abril de 2006. El programa se crea con el objetivo de erradicar el analfabetismo en el país a través de la alfabetización de las personas mayores de 15 años. Como resultado de este esfuerzo, se declara a Bolivia territorio libre de analfabetismo el año 2008. Este programa benefició de manera particular a la población que habita áreas rurales entre quienes la mayoría es indígena, y a las mujeres. Según datos del CENSO 2001, la tasa de analfabetismo en Bolivia era de 13,3%. El analfabetismo afectaba a 19 de cada 100 mujeres, frente a 7 de cada 100 hombres. La brecha entre áreas urbanas y rurales también era importante, alcanzando a 26% de la población rural y 6,4% de la población urbana.

Para dar continuidad a los logros alcanzados por el Programa “Yo Sí Puedo”, en febrero de 2009 mediante Decreto Supremo Nº 0004 se crea el Programa Nacional de Post Alfabetización “Yo Sí Puedo Seguir”, bajo responsabilidad de la Dirección General de Post-Alfabetización, dependiente del Viceministerio de Educación Alternativa y Especial del Ministerio de Educación. El objetivo de este programa es proporcionar educación primaria a los recién alfabetizados y a todas las personas mayores de quince 15 años que abandonaron o no tuvieron acceso a la educación.

Al año 2012 participaron del proceso de alfabetización 95.076 personas en 4.624 puntos de alfabetización y con el apoyo de 5.365 facilitadores (Viceministerio de Educación Alternativa y Especial, 2012). El proceso de post-alfabetización contó con 159.572 participantes en 11.644 puntos y contó con 11.757 facilitadores. Entre los graduados del proceso de post alfabetización 45.546 correspondían al 3° de primaria de los cuales el 67% eran mujeres y 9.461 a 6° de primaria, de estos el 66.5% eran mujeres. Alrededor del 90% de supervisores y facilitadores del programa eran maestros. Cifras para el año 2011, mostraban una distribución de los participantes del programa con una importante concentración en el grupo comprendido entre 30 y 51 años (50%). El mismo año, el número de estudiantes que concluyeron el 2° y 3° de primaria fue de 58.590, de los cuales el 68% eran mujeres. Para el año 2013, el Viceministerio planteó el objetivo de reducir el porcentaje de analfabetismo al 4%, y lograr la participación de al menos 320.000 personas en el proceso de post alfabetización (Viceministerio de Educación Alternativa y Especial, 2012).

  1. Metas e indicadores

Bolivia: indicadores propuestos por el grupo en miras a la población rural

Meta elegida

Indicadores

4.1. De aquí a 2030, asegurar que todas las niñas y todos los niños terminen la enseñanza primaria y secundaria, que ha de ser gratuita, equitativa y de calidad y producir resultados de aprendizaje y productivos.

4.1.1. 10% de incremento de unidades educativas hasta sexto de secundaria funcionando establemente en comunidades del área rural.

4.1.2. 100% de la población en edad escolar asiste a diversos sistemas gratuitos de educación apropiada para el ámbito rural en su nivel primario y secundario.

4.4. De aquí a 2030, aumentar considerable-mente el número de jóvenes y adultos que tienen las competencias necesarias, en particular técnicas y profesionales, para acceder al empleo, el trabajo decente y el emprendimiento.

 

4.4.1. Todos los jóvenes del área rural entre 10 y 15 años han recibido conocimientos de tecnología de la información y comunicación (TIC).

4.4.2. 20% de jóvenes del área rural con competencias reconocidas de conocimientos de tecnología de la información y las comunicación (TIC) a través de procesos de certificación.

4.4.3. Todos los hogares del área rural tienen acceso directo y gratuito a internet y al menos un dispositivo para su conexión.

El objetivo de lograr una educación inclusiva y de calidad para todos se basa en la firme convicción de que la educación es uno de los motores más poderosos y probados para garantizar el desarrollo sostenible. Con este fin, el objetivo busca asegurar que todas las niñas y niños completen su educación primaria y secundaria gratuita de aquí a 2030. También aspira a proporcionar acceso igualitario a formación técnica asequible y eliminar las disparidades de género e ingresos, con el fin de lograr acceso universal a educación superior de calidad.

Los indicadores propuestos se refieren al cumplimiento de la meta y sirven para medir el cumplimiento de las mismas a través de mediciones periódicas.

  1. Recomendaciones

Luego de haber realizado, el análisis del Objetivo 4 del Desarrollo Sostenible, Objetivos Mundiales de Desarrollo, y haber propuesto indicadores de calidad de educación inclusiva, se puede establecer las siguientes recomendaciones para el logro y cumplimiento del Objetivo Nº 4 en el Área Rural:

  • Definición de un nivel de calidad para los habitantes del área rural de Bolivia. Es decir, trazar un plan en el que se establezca el nivel de calidad de educación que se desea impartir a la población del rural de Bolivia, considerando las características regionales y cultura de cada departamento.
  • Es importante dotar de personal docente capacitado para llegar a impartir el nivel de calidad de educación que se desea para la población rural.
  • Dotar a la población rural de unidades educativas en cantidad suficiente, (educación inicial en familia comunitaria escolarizada, educación primaria comunitaria vocacional y la educación secundaria comunitaria productiva), para hacerlas accesibles en distancia, de manera que los pobladores no aleguen que sus hijos deben caminar excesivas distancias para llegar a la unidad educativa.
  • Crear todas las instancias de la educación regular para la población del área rural, es decir, no solamente educación inicial, primaria y secundaria, sino también educación alternativa y especial.
  • Aprovechar las nuevas tecnologías de información y comunicación como herramientas en el proceso educativo.
  • Implementación de la educación a distancia (cursos virtuales).

 

[1] Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI). Es un organismo internacional de carácter gubernamental para la cooperación entre los países iberoamericanos en el campo de la educación, la ciencia, la tecnología y la cultura en el contexto del desarrollo integral, la democracia y la integración regional.
[2]Cabe resaltar que el nombre de la ley 070 no es casual ya que se refiere a dos personajes emblemáticos en el ámbito de la educación indígena. (Educa bolivia “Biografía de Avelino Siñani”. http://es.slideshare.net/serteinf/biografia-avelino-siani)
[3] El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, es una educación vinculada a la realidad, necesidades, problemáticas y vocaciones para desde ahí pensar - hacer una educación integral, holística, comunitaria, pertinente, productiva y descolonizadora.

 

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Booth, Ken y Ainscow, Melanie
2016                           Calidad de educación: planificación y costos en un mundo globalizado, Ed. Norton, México.
Estado Plurinacional de Bolivia
2015                Plan de Desarrollo Económico y Social, 2016-2020, Pub. MP, La Paz.
Ministerio de Autonomías – Estado Plurinacional de Bolivia
Estado Plurinacional de Bolivia
2014                           Agenda Patriótica 2025, ¿quién hace qué en Bolivia?, Pub. Ministerio de Autonomías, La Paz.
LEGISLACIÓN. BOLIVIA
2010                Ley Nº 070. Ley de la Educación “Avelino Siñani-Elizardo Pérez”. Asamble Legislativa Plurinacional. La Paz.
LEGISLACIÓN. BOLIVIA
2011                           Decreto Supremo N° 0832. La Paz: Vicepresidencia del Estado Plurinacional de Bolivia.
Ministerio de Educación – Estado Plurinacional de Bolivia
2015                            Revisión Nacional 2015 de la Educación para Todos, Pub. Ministerio de Educación, La Paz.
UNESCO
Diez preguntas sobre la educación inclusiva, disponible en formato PDF en: http://www.unesco.org/new/es/education/themes/strengthening-education-systems/inclusive-education/10-questions-on-inclusive-quality-education/, consultado en fecha: 24/07/2016.
Observatorio Plurinacional de la Calidad Educativa – OCPE
2011                           Plan Estratégico Institucional del Observatorio Plurinacional de la Calidad Educativa periodo 2011-2015. La Paz: OPCE. Disponible para consulta en: http://www.opce.gob.bo/publico/inicio/intro, consultado en fecha: 24/07/2016.
Programa de las Naciones Unidas Para el Desarrollo (PNUD).
Una Nueva Agenda para el Desarrollo Sostenible, disponible en: http://www.undp.org/content/undp/es/home/sdgoverview.html, consultado en fecha: 24/07/2016.